小组合作学习实施策略
沛县曙光小学
目 录
第一节 学习小组建设策略
一、“组内异质、组间同质”的分组原则。
二、小组规模。
三、小组重组。
四、小组成员要合理分工，定期交换。
五、小组长的作用和培养
六、小组的形成
七、小组的形象创建
第二节合作技能的训练策略
一、听取
二、发言
三、求助
四、反思
五、自控
六、帮助
七、支持
八、说服
九、建议
十、协调
第三节合作学习评价策略…………．
一、合作学习的评价观
二、合作学习评价的内容
三、合作学习评价的主体与方式
四、合作学习的评价方法
第四节 合作学习存在的问题及解决策略
一、合作前缺乏必要的铺垫
二、没有留出独立思考的时间
三、学生参与度不均衡
四、学生缺乏合作技能
五、设计的问题不恰当
六、给的合作时间不够，不重视评价与总结
七、忽视了教师的作用
八、误认为合作学习就是小组讨论
第一节学习小组建设策略
一、“组内异质、组间同质”的分组原则。
“组内异质、组间同质”是合作学习必需的要素。组内学生有差异，才能保证在学习中“各尽所能”，互相帮助，优势互补；而各组之间，为了体现竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。
1．性别。
不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题的视角等方面存在一定的差异。一般而言，在感知方面，女生的听觉能力、声音辨析和声音定位能力明显优于男生；男生的空间知觉能力优于女生。在观察力方面，女生在观察事物的细节方面优于男生，男生在对事物的整体及特点把握上要优于女生。在注意力方面，女生的注意力要比男生集中；男生注意力容易分散，但注意力的分配与转移又优于女生。女生的注意兴趣多定向于人，对人与人的关系很敏感，而男生的兴趣多定向于物，喜欢摆弄物体，探索奥秘。在记忆力方面，女生的机械记忆和形象记忆都略优于男生，而男生在理解记忆和抽象记忆方面明显强于女生。在思维方面，女生偏重于形象思维，男生偏向于逻辑思维。在语言方面，女孩语言发育早于男孩，语言表达的流畅性、清晰性都明显优于男生。不同性别的搭配才能保证在合作中考虑问题的周全，才能给小组带来生机和活力。教师应该按照全班男女同学的比例来安排和调解每个小组内部的男女生比例，优化小组内的性别结构。
2.性格特征。
2．心理学家认为，人的性格可以划分为三种类型：
| 类型
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典型特征
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| 理智型
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依冷静的理论思考而行事，以理智来支配自己的行动
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| 情绪型
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不善于思考，凭感情办事
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| 意志型
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目标明确，行为主动，追求将来的憧憬
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小组内成员性格的差异可以使他们在合作中承担不同性质的任务。比如：理智型的人思考缜密，适合做小组的负责人；情绪型的人感情丰富，可以做发言人、表演者；意志型的人可以承担资料收集、发起讨论等任务。教师在分组时，要充分考虑性格差异这个重要因素。
4.学生的成就。
尽量使每个小组内都有学习成绩好、中、差三类学生。一方面，成绩好的同学可以带动成绩相对较差的同学共同学习，通过给差一点的学生讲解学习内容，增强自身的认识、推理水平，增加好学生的责任感和接纳感；差学生可以从好学生那里学到知识，学到分析问题解决问题的方法。另一方面，并非合作学习的任务都是与学业成绩直接相联系的，学业成绩差的同学在完成其他任务时，如收集资料、制作小组学习用具、角色扮演等方面更易于找到成就感，树立信心。
4.能力特长。
小组学习任务是多方面的，“各有所长”的小组成员搭配可以使学生更好地完成任务。一个小组内最好同时具备表达能力强的学生、记忆力好的学生、归纳能力强的学生、创造性强的学生等。小组在一定程度上是学生展示自我的平台，教师要帮助学生搭建好这个平台，让学生能够“各尽所能”，让想在某些方面得到提高的学生找到学习的榜样和进步的生长点。另外，研究表明，在组员能力和背景差别比较大的小组内，组员的思考更加深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。他们在一起有利于在相互影响下弥补自己的缺陷，实现全面发展。
5.家庭背景。
家庭是儿童的第一学校，对儿童的行为习惯、思维方式和性格特点的形成都有很大的影响，往往带有家庭的烙印。学生的家庭可能属于不同社会群体、不同阶层，有利于学生接受来自不同社会背景的人的思想，实现进一步的社会化。在真实的社会活动中，学生必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触来往，小组活动中与来自不同家庭背景同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。
二、小组规模。
小组内人数的多少是小组同学参与度的重要影响因素。人数太多，一方面会使小组每个成员所分配的任务有限，可能达不到训练的强度和效果，每个人所得到的发展也不充分；另一方面，规模过大的小组会给部分懒惰的学生提供逃避责任的空间，不利于个体的发展，也不利于小组团结氛围的形成。小组内人数过少，每个学生的知识能力有限，小组的合力也就有限。
合作小组应该有多大的规模比较好？一般是4-6人，最理想的是4人小组。理由是：
①学生难以应付大于4人的合作组。
②4人小组变成2人一对，可以最大范围实现学生的互动，并可以很快恢复为4人小组。
③小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。
④一对学生互相讨论后，可以向组内另一对学生汇报结果。
⑤一旦小组人数超过6人，就会产生以下三个方面的困难：有一些学生会做比他们应分担的工作量大的工作；由于时间问题，有的学生没有机会参与讨论、发言；学生会在组内与自己的朋友组成小团体。
最常用的就是四人小组，但是，并不是说，小组的人数只能是固定不变的。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变动，具有一定的可塑性。约翰逊兄弟俩认为：“合作小组的规模可以依据完成任务的条件而异（组越大，所需条件越高）；可以依据组员合作技能状况而异（技能越差，组员应越少）；可以依据所能占有的时间量而有所不同（时间越短，组员应越少）；当然还可以依据任务的性质有所不同。
所以，确定小组的规模，除了要考虑小组成员的参与度，还要注意以下几个因素：
第一，学生的年龄。一般来说，低年级的学生由于控制能力比较低，也缺乏必要的交往技能，小组的人数要少一些，高年级可以适当增加。
第二，学习任务的难易程度。完成难度较大、涉及范围较广的任务时，小组人数可以多一些，如果人数太少则会影响学习目标的达成度。
第三，合作学习时间的长短。多人数的小组合作，必须以充裕的时间作保证，否则，合作学习时间不够、小组规模过大，就不能确保每个学生都能充分参与到合作中来。
第四，学生运用合作技能的熟练程度。合作技能运用得熟练，可以让规模大一些，在完成任务的同时还可以提高合作技能。反之，在学生合作不够密切时，盲目增加合作小组的人数，则会加重学生的交往负担，影响学习效率。
如果教师要有意训练学生的交往、合作能力，可以先让学生2。3人一组开展简单的合作学习，在学生运用合作技能方面有一定进步后，增加到4。5人，逐步增加成员人数，使学生逐步学会与多人合作。
总之，教师要充分考虑以上诸多因素，根据教学需要设置和调整小组规模。
三、小组重组。
重组小组的好处：
①学生可以与更多拥有不同经历和能力的人搭档。
②学生有机会学习如何与新搭档合作，预防形成小集团。
③异质分组的负面效应被削弱，学生不必与同样的组员共同学习一年的时间。
④重建小组前，可以举行纪念活动。
四、小组成员要合理分工，定期交换。
一般情况下，小组内角色可以粗略分为四种：
组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等。
记录者：负责记录讨论的过程、结果等。
总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等。
发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。
也可以这样分：
辅导员：负责组织管理工作，掌握小组学习的进程，安排发言顺序，确保每人知道学习任务是什么，并通过提问问题推动小组工作更加深入。检查所有的组员是否理解，是否平等参与活动。
计时员：保证工作在时间限制中完成。
鼓励者：鼓励每个人都参与，肯定组员的想法和他们扮演的角色、付出的努力，带头庆贺小组的成功。
记录员：记录小组讨论的内容，可以用文字也可以用图表。
报告员：负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，向全班或其他组汇报小组的工作。
材料管理员：保证小组有充足的材料而且要精心保管。
提出反面意见者：扮演一个反面的角色，提出相反的看法和其他可能性。促使小组产生新颖的思路。
噪音控制员：保证小组讨论时声音不要太大。
观察员：负责关注小组活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。
检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论。
注意：小组的学生少，可以把一些任务进行合并。
这些角色对于小组活动顺利进行是必不可少的，在共同的目标激励下，小组成员各司其职，做好自己分内之事，从而形成小组成员之间的互相配合。
五、小组长的作用和培养
小组长是小组内的领导者、组织者和协调者，其作用包括以下几个方面：将任务细化，分配给各个组员；督促同学完成任务；保证讨论的纪律；协调组员间以及与外组的关系；组织对本组以及组员进行总结评价。
建议从下面几个方面对小组长进行培训：第一，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组长组织合作交流时，要先进行有序地安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，要多给不爱表现的同学说话的机会，促使不同的人得到不同的发展；第三，任务较多时，指导组长具体研究内容的分工，如对课文的疏通、归纳、概括，可以分部分完成。分工时要充分考虑到组员的个体差异，让每个组员都能分享探究的权利，确保人人参与研究。第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向师生汇报。第六，指导组长善于处理小组内部冲突，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，保持组员间友好关系。第七，指导组长实施科学有效的评价。总之，要培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，能促进合作交流的有效进行。
组长的选择方式：①教师指定。在低年级用。②小组内部推选。组员自己选出。中高年级用。③轮流制。由组员轮流当，每周一换，让每位同学都有锻炼自己、展现自我的机会，都能体验到成功的喜悦。
六、小组的形成
并非几个同学聚在一起，为一个任务而努力时就能立即形成一个有效的团队。小组在成功运作之前，必须经历一个“生命周期”。
| 形成阶段
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小组还不是一个完整的集体，只是一些个体的组合；
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| 个体希望在小组中有自己的位置，让其他组员对自己有印象：
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| 个体逐渐对环境、其他组员开始熟悉，个体的参与程度比较低；
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| 个体开始讨论手头的工作任务及其目的：
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| 小组开始形成一些基本的规则，为今后的决策和行动提供共同的基础。
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| 兴风作浪阶段
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小组内部开始发生冲突，成员的行为和看法缺乏一致性；
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| 小组最初形成的基本规则遭到破坏，包括小组活动的目的、领导的风格和小组成员的行为规范；
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| 个体有可能产生敌意，通过说服或暴露自己的个人目的而表现自己的个性；
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| 摩擦开始增加，规则被打破，开始争吵；
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| 如果处理得当，会使大家对目标、程序和规范获得新的更切合实际的理解。
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| 日趋规范阶段
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小组克服了冲突，增强了凝聚力，建立了一定的规范和行为要求；
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| 成员彼此接受，即使成员之间个性非常不同；
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| 小组的忠诚形成了，小组努力要保持；
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| 小组精神的形成以及小组的和谐发展变得非常重要。
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| 正常运作阶段
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小组完全成熟，工作效率高；
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| 学会了彼此建立联系，主动承担那些为了完成小组活动而必须具备的角色；
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| 角色变得十分灵活，富有成效；
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| 小组的动力渗透到确定的工作任务中：
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| 新的观点和对策开始涌现。
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可见，小组的成熟和合作协调是需要一段时间的，小组从发生冲突到产生凝聚力，小组成员从陌生到相互了解、信任都以一定时间的合作、协调为基。越淌Σ灰斯谄捣钡馗姆肿，这样既影响学习效率的提高，也不利于小组深层次合作关系的建立。
反之，合作小组也不能一成不变，当合作小组已经成熟运作一段时间后，可以安排重新分组，以此培养学生的适应能力，让学生学会与不同的人合作。一般赞成每次分组维持一学期左右的时间。
七、小组的形象创建
小组的形象是组员的象征。创建的方法：
取一个有意义的名。象征小组的精神。
提出响亮的口号。是大家想达到的目的，或是小组精神的体现，或是合作规则的概况等。
组徽或组旗的设计制作。用图像把小组形象表现出来。画一幅小组标志画。
小组吉祥物。可以养植物，也可以是动物图案或其他。
专有的庆贺方式。取得胜利时，有专有的庆贺方式，比如拍手、握手或者其他的手势、动作、语言等。
有小组记事本、成绩册、小报等。
佩戴相同的标志（但不要太复杂，简单一些，如相同的腕带、胸牌等）。
第二节 技能的训练策略
一、听取
听人发言要专心，眼睛要注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。
努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。
别人发言时不要随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，用上“是否请您“或”您是不是可以”。
会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
二、发言
先准备后发言，不信口开河。
发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
谈看法要有根据，能说清理由。
语言表达力求清楚明白，不啰嗦。
别人提出疑问要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。
三、求助
向同学请教时，要让别人明白你不懂不会的地方。
态度要虚心有礼，略略欠身，眼睛注视对方。
接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。
四、反思
虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方。
勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
五、自控
服从组长安排。
遵守纪律，不随意离开座位，不讲与学习无关的话。
小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
服从组内大多数人意见，个人意见可以保留，可在课后再与老师同学交换不同意见。
六、帮助
关心同学，及时了解同学的困难。
主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑一类的话，不伤害同学的自尊心。
帮助时，要向同学说清产生困难的原因和解决问题的方法。
对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。”
七、支持
对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说“我完全同意××的意见。”
对别人的高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏，可说“太棒了”“真是令人佩服”。
八、说服
在仔细倾听和观察别人的发言或操作的基础上，提出不同意见。 先肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面。
摆事实讲道理，以理服人。
平等待人，态度诚恳，说话婉转，不嘲笑、攻击别人。
九、建议
独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
十、协调
(1)鼓励：善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
关注每一个组员的活动，对组员的发言适时给予鼓励性评价。
随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加。
(2)阻止：当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒“请注意纪律”或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃点名制止。当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使言归正传。当组员讨论态度不当时（如对别人发言取笑攻击等）时，应予指正。
(3)求同：仔细听取别人意见，考虑这些意见的合理性。努力找出不一致的地方，作出必要让步，达成一致性意见。
(4)分担：明确学习任务和目标，根据个人特点分配任务。各自专心学习，努力完成任务。展示学习成果，交流提高。
(5)总结：综合说明同学讨论时提出的几点意见，分析讨论意见，作出结论。
